讓閱讀成為習(xí)慣，讓書本成為伙伴

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記者　馮鑫文/圖

“什么才是給孩子最珍貴的成長禮物？”面對這個問題，市第一實驗小學(xué)二年級（7）班楊熠晴的母親郭亞立給出了清晰而堅定的回答：“讓閱讀成為習(xí)慣，讓書本成為伙伴。”在長達(dá)7年的時光中，這位母親以日復(fù)一日地親子閱讀實踐，為“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”寫下了最溫暖平實的注腳。在她看來，閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是家庭教育的核心載體，是連接父母與孩子心靈最柔軟的橋梁。

從任務(wù)到習(xí)慣，點燃心中明燈

郭亞立清醒地意識到，二年級是孩子從“識字閱讀”邁向“理解閱讀”的關(guān)鍵期，但她堅決反對將閱讀功利化，反對把書本簡單視為提升成績的工具。“家庭教育中的閱讀引導(dǎo)，從來不是機械地‘讓孩子多看書’，而是用科學(xué)的方法和耐心的陪伴，點燃孩子內(nèi)心的那盞燈，讓閱讀之路自然明亮起來。”

在她家中，閱讀早已超越狹義的學(xué)習(xí)，成為日常生活的一部分。它可能發(fā)生在晚餐后，也可能在周末清晨，沒有刻意的安排，只有隨心的分享與討論。正是在這種自然的浸潤中，文字世界悄然敞開大門，好奇與思考悄然而生。

“當(dāng)閱讀從外在‘任務(wù)’變?yōu)閮?nèi)在‘樂趣’，一切教育的契機便蘊藏其中。”郭亞立說。從“要求讀”到“引導(dǎo)愛讀”，從“讀什么”到“如何共讀”，這份理念的轉(zhuǎn)變正是所有實踐的起點。它意味著放下焦慮與期待，轉(zhuǎn)而去信任過程、關(guān)注體驗。在這條被點亮的閱讀之路上，孩子收獲的不僅是語言能力與知識儲備，更是一種能夠自主探索、與文本對話的終身力量，一盞由內(nèi)而外照亮成長的精神明燈。

依成長而漸進(jìn)，鋪展共讀之路

如何將理念轉(zhuǎn)化為日常？回顧7年歷程，郭亞立總結(jié)出一條隨著孩子成長而動態(tài)調(diào)整的陪伴路徑。

最初，她注重“聽覺先行，經(jīng)典啟蒙”。在楊熠晴尚未識字時，乘車、休息等碎片時間，便成了播放《西游記》《三國演義》等經(jīng)典故事音頻的“黃金時段”。“到五六歲時，她已經(jīng)可以復(fù)述簡單情節(jié)。這些經(jīng)典就像文化的種子，悄悄播撒在心田。”

隨著孩子成長，“親子共讀，情感聯(lián)結(jié)”成為主旋律。即便楊熠晴已上二年級，郭亞立依然珍視共讀時光。“孩子這個階段依然需要陪伴。有時我讀給她聽，有時她講給我聽。當(dāng)共同沉浸在一個故事的情緒里，那種信任與親近感是無法替代的。這份情感，是家庭教育最牢固的基石。”

為讓文字世界生動起來，她著力于“互動游戲，活化思維”。從早期的詞語猜謎，到如今討論孫悟空性格中的“勇敢”與“沖動”，平面的文字變得立體可感。“閱讀不能是單向輸入。通過提問與討論，孩子的思考才能真正被激活，形成自己的見解。”

隨著楊熠晴閱讀興趣日益濃厚，她進(jìn)一步鼓勵孩子“同伴交流，延伸興趣”。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”郭亞立支持女兒與好朋友分享書籍，聊聊喜歡的角色與情節(jié)。“在交流中，她需要組織語言、表達(dá)觀點，這不僅能鞏固閱讀所得，更讓興趣在共鳴中延續(xù)和深化。”

養(yǎng)品格于日常，賦能終身成長

談及閱讀帶來的回報，郭亞立的視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了眼前的分?jǐn)?shù)與考試。

在學(xué)業(yè)層面，她觀察到閱讀已成為所有學(xué)科的“基本功”。“現(xiàn)在二年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題常有‘排隊’‘鋸木頭’這類場景題。如果孩子讀不懂題干，解題就無從談起。扎實的閱讀能力，會自然轉(zhuǎn)化為理解力與表達(dá)力。”

更深層的價值，在于品格的涵養(yǎng)。“閱讀是滋養(yǎng)品格的土壤。孩子在書中跟隨主人公經(jīng)歷悲歡，學(xué)會共情與堅持；透過不同故事，看見更廣闊的世界。學(xué)識與修養(yǎng)，便在潛移默化中共同生長。”

最令郭亞立欣慰的，是楊熠晴自身的轉(zhuǎn)變。“現(xiàn)在，她會主動說‘熱愛書吧，這是知識的源泉’，并自己去探索更豐富的書籍。”她微笑著說，當(dāng)閱讀真正成為孩子自發(fā)的熱愛，家長便可以逐步“放手”，目送她在廣闊的文字世界中自信前行。

最珍貴有效的教育，往往蘊藏于看似平常的堅持里。它不追求立竿見影，而是在日復(fù)一日的溫暖陪伴中，將良好的習(xí)慣、思辨的能力與深厚的情感紐帶，悄然織入孩子的生命脈絡(luò)。這份以書為媒的陪伴，正是一種最樸實、最溫暖、最深遠(yuǎn)的愛。

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